COLECTIVOS

FORMA DE TRABAJO EN LOS COLECTIVOS

ORMA DE TRABAJO EN LOS COLECTIVOS

En un primer momento el colectivo descubre y analiza la pregunta orientadora, trabaja en un conjunto de actividades educativas de carácter consultivo, reflexivo, interpretativo, expositivo y constructivo. Estas actividades procuran fundamentalmente hacer intensivo y extensivo el aprendizaje, para tener como meta final respuestas coherentes que lleven a profundizar los conocimientos de manera que sirvan para transformar lo epistemológico, lo axiológico y todo lo inherente al ser, es decir, lo ontológico.

El colectivo resume y presenta de manera escrita y oral, clara, concisa, organizada y coherente los temas, subtemas, ideas principales, ideas secundarias, ideas conectoras e ideas complementarias presentadas en las guías/ talleres previamente elaboradas pedagógicamente por el maestro orientando todo el quehacer de aprendizaje hacia dar respuesta coherente a la pregunta orientadora centrada en el conocimiento mínimo que exigen los estándares del Ministerio de Educación Nacional, generando un conocer que transforme el contexto real del estudiante.

En un segundo momento hay una puesta en común y socialización del tema por cada Colectivo de Aprendizaje. Aquí se desarrollan diversas situaciones, se aplican múltiples estrategias y de manera muy especial, se intenta construir en forma colectiva el aprendizaje, o por lo menos, la comprensión. El docente coordina, ejecuta y actúa como moderador. Lo más importante y definitivo en esta etapa para el éxito de la actividad educativa es que el estudiante llegue a un CONVERSATORIO, sabiendo dar razón de lo APRENDIDO y de esta manera estamos abriendo el horizonte al concepto de COMPETENCIA, es decir, aprender para saber responder a situaciones concretas que plantea la vida.

Aunque existe un tercer momento donde se realiza la evaluación, la autoevaluación, la interevaluación, la coevaluación y el colectivo hace entrega de los documentos y responsabilidades, la valoración es vista como un proceso continuo y permanente hasta que se demuestren los resultados marcados por los EJES PROBLEMATIZADORES.

Como se podrá notar las competencias se ven reflejadas en las funciones y actividades planteadas con unos resultados concretos donde el estudiante comprende que los conocimientos que adquiere son el resultado de su trabajo mental. Para tal efecto se deben perfeccionar no sólo la responsabilidad sino en el producto. Estos productos son: informes, mapas, textos escritos (ensayos, cuentos, comentarios, textos de opinión, actas, resúmenes...), evaluaciones, exposiciones, recreación de textos, planteamiento de hipótesis y verificación de las mismas HASTA QUE DE MANERA COMPETENTE SE ESTE EN CAPACIDAD DE RESPONDER CUESTIONAMIENTOS NO SOLO DE SABERES POR SABERES, SINO DE ASUNCIÓN EXPLÍCITA EN LA VIDA DEL ESTUDIANTE.

El trabajo en /por colectivos basa su organización y dinámica de trabajo en los conceptos de Autonomía, Alteridad e Ínter-subjetividad que conduce o desencadena consensos reales, que propician acuerdos, conciliaciones y aproximaciones personales permanentes. Finalmente, lo que se busca con esto en la pedagogía participativa, es la CONVIVENCIA, desde el ejercicio permanente de FORMACIÓN EMPRESARIAL DE TODOS LOS COLECTIVOS PEDAGÓGICOS.

EL COLECTIVO DE APRENDIZAJE ES UNA EXCELENTE FORMA DE APRENDER CON LA RESPONSABILIDAD PERSONAL Y CON UN APORTE PARTICIPATIVO DE LOS COMPAÑEROS PARA QUE EL ESTUDIANTE ROSARISTA NO SEA UN BUSCADOR DE EMPLEO SINO UN GENERADOR DE EMPRESA ALTAMENTE HUMANA Y PRODUCTIVA.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La estrategia de Enseñanza por la cual ha optado la Institución de trabajo en equipo, fomenta una participación solidaria donde cada integrante aporta su potencial para sacar adelante proyectos comunes.

Nada más oportuno que profundizar y aplicar la teoría de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES en este tipo de experiencia pedagógica ya que según Howard Gardner inteligencia es:

v Capacidad para resolver problemas de la vida

v Capacidad para generar nuevos problemas para resolverlos

v Habilidad para elaborar productos y/o ofrecer un servicio que es de gran valor en un determinado contexto comunitario y cultural.

Para el trabajo en el aula según nuestro modelo pedagógico cada una de las disciplinas plantea un problema para responder en el año académico y acompaña a este proceso cuatro preguntas orientadoras que encaminan al estudiante a ser protagonista de su propio saber desde un contexto de SABER HACER Y SABER APRENDER para resolver con COMPETENCIA las dificultades de la vida en su ambiente de aprendizaje estudiantil.

“Si pudiéramos movilizar el espectro de habilidades humanas, no solo la persona se sentiría mejor sobre sí misma y más competente, sino que sería hasta posible que se sintieran más comprometidas y mejor habilitadas para unirse con el resto de comunidad”. (Howard Gardner)

Desarrollar en el proceso de aprendizaje las inteligencias múltiples implica:

Ø la posibilidad de potenciar el pensamiento humano desde la dimensión creativa de ser gestor de un aprendizaje desde los valores innatos.

Ø Cultivar las habilidades y destrezas que se poseen para colocarlas al servicio de nuevos saberes que se incorporan a la mente

Ø Ayudar a transformar los ambientes y mejorar la calidad de vida.

Existen por lo menos ocho inteligencias distintas, lo cual desvirtúa el supuesto de que la cognición humana es unitaria y que es imposible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia.

En el proceso pedagógico curricular anhelamos fortalecer estas inteligencias de la siguiente manera:

1. INTELIGENCIA ESPACIAL: A través de la observación, de la capacidad de asombro por lo cotidiano, la percepción de diferentes objetos y su descripción respectiva. Elaboración de mapas conceptuales, interpretación de graficas, proyección transformadora de los ambientes educativos, familiar, social, cultural... No hay nada más agradable que un ambiente organizado.

2. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: Se procura implementar el método científico, donde se formulen hipótesis, se clarifiquen procesos y se llegue a predecir algunas conclusiones y explicaciones a la producción de pensamiento. Resolver problemas numéricos desde la reflexión crítica del discurso de la ciencia para desde lo simbólico tener acceso a una práctica real de lo abstracto. Desarrollar el pensamiento lógico desde la interpretación, análisis y resolución de problemas numéricos que permitan la adecuación de estos al contexto de la vida, para APRENDER A PENSAR Y APRENDER A DECIDIR.

3. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Al Desarrollar las habilidades comunicativas de: hablar, escribir, escuchar, leer y reflexionar se interpretan los diferentes códigos de la cultura y se plasman en las experiencias educativas de: Plan lector y construcción de la carpeta literaria. Esta inteligencia se cultiva en todas las disciplinas ya que es indispensable para establecer comunicación y mantener relaciones interpersonales de respeto y acogida, para llegar a la COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN CREATIVA DEL ENTORNO.

4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: El colectivo hacia una Sana Convivencia soporta su accionar pedagógico en la creación de una conciencia ciudadana que permita establecer comunicación, interpretar y asumir emociones, velar por la calidad de vida para interpretar la socialización de los procesos en un ambiente de respeto, solidaridad, aceptación de las diferencias y crecimiento mutuo para llegar a la conciliación y al acuerdo. La Inteligencia emocional es de vital importancia en una cultura de la agresividad ya que con ella podemos menguar la desesperanza y bajar los niveles de atropello a la dignidad del otro.

5. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: El principio de humanización y personalización de la Filosofía Institucional, permiten la profundización en el ser mismo para llegar a un autoreconocimiento, autoconciencia y autoestima de tal manera que la valoración y amor por si mismo lleve a reconocer potencialidades y a despertar interés por la superación personal. La asesoría de grupo y los talleres de padres que se orientan en la Institución son evidencia del acompañamiento para el desarrollo de esta inteligencia.

6. INTELIGENCIA FÍSICA-CENESTÉSICA: El colectivo de Corporeidad, axiología y trascendencia impulsa todos los procesos para asumir la corporeidad desde el campo axiológico y darle una trascendencia tal que la persona desde su ser pueda utilizar todo su cuerpo para establecer comunicación con el universo, recrear la vida, transformar entornos y proyectar acciones que lleven a la mejora del medio donde se habita. Ser ciudadano del mundo reclama asumir la corporeidad como don de Dios para ayudar a mejorar este universo.

7. INTELIGENCIA NATURALISTA: En un mundo donde lo ECOLÓGICO es cuestión de VIDA O MUERTE, distinguir, clasificar, utilizar y clamar por la defensa de la vida del universo es algo que no puede ser ajeno en la construcción de aprendizajes significativos.

8. INTELIGENCIA MUSICAL: Por la falta de recursos en el cultivo de esta inteligencia la Institución tiene falencias sin embargo se hacen esfuerzos desde la Banda marcial, los coros infantiles, el grupo musical que son apenas gérmenes y un sueño por realizar.

Optar por este modelo de las Inteligencias múltiples más que una estrategia metodológica es una FILOSOFÍA que impulsa a la democratización de la escuela ya que con ella descubrimos a los seres humanos, “A TODOS” como personas TALENTOSA y VALIOSAS y desde sus diversos campos de acción se pueden impulsar los otros valores para llegar a la autentica concepción de las implicaciones que tiene una formación holistica.

Por otra parte dada la especialidad de la Institución es de vital importancia INTERPRETAR DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA EL UNIVERSO SIMBÓLICO DE LA VIDA PARA ENRIQUECERLO, TRANSFORMARLO Y PROYECTARLO A UN MEJOR FUTURO.

El compromiso del docente para implementar esta metodología es básico. Implica conocer detalladamente a el estudiante, en otros términos personalizarlo y tener claro y preciso los ámbitos e ingerencias de su disciplina para que proporcionen significaciones a quienes quiere llegar con su saber; determinar con claridad que se quiere enseñar abre horizontes de búsqueda para acercarse a procesos de creación de pensamiento.

Hacer del aula un espacio dialogico fomenta la concertación y democratización del aprendizaje pero se hace necesaria tener metas claras que desarrollen las habilidades que se esperan al compartir conocimientos, experiencias de vida y análisis de realidad.

Permitir al estudiante que demuestre su inteligencia y competencia realza el valor de la persona, fomenta el autoestima y se rompe el paradigma de que el poseedor del saber es el maestro y se comprueba que el saber se construye cuando todos apartamos lo que tenemos sacando del anonimato a muchos estudiantes que siempre han estado como incapacitados para aprender.

ORACION DEL ESTUDIANTE ROSARISTA

NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO: en el silencio de este día vengo a pedirte: la paz, la sabiduría, la fortaleza. Quiero mirar el mundo con ojos llenos de amor, para ser paciente comprensivo dulce y bueno. Ver a tus hijos mas allá de las aparincias,como tu mismo lo ves. Cierra mis oídos a toda calumnia, guarda mi lengua de toda maledicencia; que solo los pensamientos que bendicen, moren en mi espiritú.
Que sea tan benevolente y tan alegre, que todos aquellos que se aproximen, sientan tu presencia. Revisteme, madre de tu belleza, y que a lo largo de este día, yo te revele. Amén.